Век живи — век учись: Lifelong Learning, или Почему одного диплома выпускникам уже недостаточно

Формирование новых трендов в?сфере образования во?многом связано с?сильным влиянием экономических факторов. Например, одной из?актуальных сегодня является концепция Lifelong Learning (?образование в?течение жизни?), которая возникла на?фоне перехода развитых стран к?созданию экономики знаний.

Для современного этапа развития общества, науки и?экономики характерны активные процессы устаревания информации, вследствие чего возникает потребность в?постоянном обновлении знаний. Кроме того, люди во?всем мире становятся более мобильны как в?социальном, так и?в?географическом отношении, а?также начинают по-другому относиться к?выбору профессии.

Ситуация, когда человек всю жизнь живет там, где родился, и?занимается тем, чему обучился в?юности, уже не?является типичной. Знания, полученные на?первом уровне образования, больше не?могут оставаться неизменным ?багажом? и?гарантией успешной профессиональной деятельности в?течение всей жизни. Отсюда и?необходимость постоянно доучиваться и?даже переучиваться.

Отмечу, что в?нашей стране необходимость дополнительного образования была осознана довольно давно?— именно эту задачу уже несколько десятков лет решает система повышения квалификации и?профессиональной переподготовки. Однако сегодня требования к?ней серьезно возрастают.

В?количественном отношении они возрастают, потому что увеличивается число людей, которым по??долгу службы? необходимы дополнительные знания и?умения из?области информатики, экономики, менеджмента, права и?т.?д. В?качественном?— потому что возникают новые области знаний, которых раньше просто не?было, а?также растет роль отраслей, основанных на?мульти- и?междисциплинарных подходах.

Государство учло эти изменения и?предусмотрело систему, позволяющую реализовать концепцию ?образования в?течение жизни?. Так, законом ?Об?образовании в?РФ? установлена трехуровневая система высшего образования (бакалавриат?— первый уровень, специалитет и?магистратура?— второй, третий?— аспирантура, ординатура и?ассистентура-стажировка). При этом по?общему правилу закон не?требует наличия профильного образования предыдущего уровня для поступления на?следующий уровень. Исключение составляют лишь некоторые программы третьей ступени. Например, для поступления в?ординатуру необходимо высшее медицинское и/или фармацевтическое образование, а?для прохождения ассистентуры-стажировки?— высшее образование в?области искусств. Такой законодательный подход обеспечивает россиянам возможность профессионального развития, получения новой квалификации и?новых профессиональных компетенций, необходимых для успешной самореализации в?условиях сегодняшнего дня.

188bet体育_188bet亚洲体育_点此进入 как один из?самых востребованных в?стране вузов может объективно оценивать актуальные тренды в?образовании. И?я?хочу сказать, что тенденцию выбора образовательных программ, отличных от?ранее освоенных, мы?наблюдаем уже довольно отчетливо.

Так, в?2015 году 25?% выпускников программ бакалавриата и?специалитета 188bet体育_188bet亚洲体育_点此进入, поступивших в?магистратуру нашего университета, выбрали не?те?программы, по?которым они обучались на?первой ступени, а?новые для себя направления.

Безусловно, это относится не?только к?нашим студентам. В?том?же 2015 году 460 выпускников программ бакалавриата и?специалитета других вузов также поступили в?магистратуру 188bet体育_188bet亚洲体育_点此进入 на?новые для себя образовательные программы. Например, у?половины (!) тех, кто выбрал магистерскую программу ?Фундаментальная математика и?информационные технологии?, первая специальность была никак не?связана с?этой сферой.

Хочу обратить внимание и?на?то, что востребованность этой ступени образования ежегодно растет. Например, число желающих обучаться в?магистратуре 188bet体育_188bet亚洲体育_点此进入 за?счет бюджетных средств в?2016 году выросло по?сравнению с?прошлым годом более чем на?8?%. Учитывая, что магистратура, по?сути, является альтернативой второму высшему образованию для тех, кто хочет сменить сферу деятельности или расширить свои профессиональные возможности, такой рост представляется вполне закономерным.

Аналогичная тенденция прослеживается и?на?программах аспирантуры. Кстати, нужно отметить, что закон об?образовании заложил абсолютно новую концепцию аспирантуры как третьего уровня высшего образования и?как самостоятельной образовательной программы, завершающейся итоговой государственной аттестацией и?выдачей диплома, чего раньше никогда не?было. При этом в?Университете на?этом уровне образования делается акцент на?получении индивидуальных исследовательских компетенций.

Эта реформа, без сомнения, отражает тенденции модернизации высшей школы и?практической реализации концепции Lifelong Learning. Она повышает интерес к?программам аспирантуры у?лиц, имеющих непрофильное высшее образование предыдущего уровня, поскольку позволяет получить новые компетенции, необходимые для профессионального роста и?развития.

Еще одно доказательство этого?— увеличение количества людей, поступающих в?аспирантуру не?сразу после окончания второй ступени, а?спустя некоторое время. Это означает, что, поработав в?выбранной сфере, выпускники вузов понимают, каких знаний и?навыков им?не?хватает для успешной профессиональной деятельности, и?идут за?ними на?программу третьего уровня.

В?этом смысле российская система высшего образования сформировала инструментарий, необходимый для решения практических задач профессионального развития личности. Динамика экономических процессов в?нашей стране будет только усиливать те?тенденции, о?которых я?упоминала, и, несомненно, число абитуриентов, выбирающих на?втором и?третьем уровне образования абсолютно новые для себя образовательные программы, будет год от?года только расти.