赣州市大中小学思政教育一体化建设中传统文化创新融入的实践路径
2025-12-18 16:00
来源：中国网教育
作为客家摇篮、红色故都，赣州富集的地域传统文化为大中小学思政教育一体化提供了独特滋养。赣州职业技术学院牵头的赣州市大中小学思政教育一体化建设第四联盟体，以传统文化创新融入为突破口，在铸魂育人中彰显实践价值，却也面临学段衔接、资源转化等现实困境。本文立足该联盟体实践样本，探析传统文化与思政教育深度融合的核心逻辑，为破解大中小学思政教育一体化育人难题、激活地域文化时代生命力提供可行路径。
传统文化创新融入思政教育一体化的价值意蕴
铸魂育人，夯实青少年文化自信根基。中华优秀传统文化是思政教育的重要精神滋养，赣州作为客家摇篮、红色故都，其客家文化、红色文化、非遗文化等地域资源，为思政教育一体化提供了丰富素材。第四联盟体紧紧围绕“陈赞贤精神”“祖炎精神”等，构建全学段传统文化传承体系，小学段通过《贤光润童心》等故事化教学播撒爱国种子，大学段将精神传承与职业技能培养深度融合，形成“启蒙感知—理性践行”的阶梯式育人链条。这种融入模式让青少年在传统文化浸润中增强民族认同感，如联盟体学生参与《茶山谣》创作排练时，深入茶山调研采茶技艺与戏曲传承，既锤炼专业技能，又深化文化认同，该作品入选全省“技能成才.强国有我”典型案例，彰显了文化育人的实践成效。
破界赋能，构建一体化育人协同格局。传统文化的包容性为大中小学思政教育衔接提供了天然纽带。第四联盟体涵盖十余所中小学及赣州职业技术学院，通过“一课多师”“师生同台”等创新形式，打破学段壁垒。在深赣两地联盟体教学展示中，第四联盟体呈现的全链条教学闭环，从小学的故事讲解到大学的理论深化，以传统文化为共同载体实现育人目标的有机衔接。这种协同模式不仅整合了赣州职业技术学院的科研资源与中小学的教学经验，更通过红色文化研学、非遗技艺实践等活动，让传统文化成为贯穿各学段的育人主线，破解了思政教育“各自为战”的难题。
守正创新，激活地域文化时代生命力。传统文化的创新融入推动了思政教育与地域发展的同频共振。赣州职业技术学院将客家纹样、擂茶、采茶戏及花灯等非遗资源转化为思政教学内容，以“传统文化+现代表达”形式让非遗文化走进校园与社会。联盟体送教下乡活动中，教师以世界技能大赛冠军李德鑫的工匠精神为素材，将家具制作中的“榫卯精神”与思政教育结合，既传承了传统工艺文化，又培养了学生的职业素养与奋斗精神，实现了传统文化从“静态保护”到“动态传承”的转变。
传统文化创新融入的现实困境
学段衔接断层，文化融入缺乏系统性设计。尽管第四联盟体已构建全学段教学体系，但传统文化融入仍存在“碎片化”问题。小学段侧重故事讲述与兴趣培养，如赞贤小学的“听赞贤故事”活动；大学段强调理论深度与职业融合，如赣州职业技术学院的“匠心赣职”课程建设。但初高中阶段的承上启下作用未能充分发挥，存在文化内涵解读不连贯、价值引领断层等现象。部分联盟校在集体备课中发现，不同学段教师对传统文化的挖掘角度、教学方法差异较大，缺乏统一的育人目标与内容衔接标准，导致文化传承出现“小学热、中学淡、大学散”的断层现象。
资源转化不足，文化育人效能未充分释放。赣州职业技术学院作为牵头单位，拥有工匠精神文化馆、思政引领中心、新时代文明实践中心及校内外先进实验实训室等优质资源，以及与深圳高校共建的研学基地，但资源向联盟体中小学辐射不够均衡。部分农村学校在非遗教学、红色研学等方面缺乏硬件支持与专业指导，需依赖联盟体送教下乡活动获取资源。同时，传统文化资源的思政转化能力不足，部分教学仍停留在“文化展示”层面，如非遗技艺体验多注重动手操作，未能深度挖掘其背后的诚信、坚韧等精神内核，导致文化育人与思政目标脱节。
师资能力不均，协同育人专业素养待提升。联盟体教师队伍在传统文化与思政融合的专业能力上存在差距。赣州职业技术学院思政教师具备较强的理论研究能力，但部分中小学教师缺乏传统文化系统培训，在课程设计中难以准确把握文化内涵与思政要素的结合点。集体备课会反馈显示，部分教师仍采用“文化知识+思政口号”的简单叠加模式，未能实现有机融合。此外，跨学段教研机制不健全，高校教师的理论优势与中小学教师的教学经验未能充分互补，如“一课多师”活动虽已开展，但常态化的协同备课、教学观摩机制尚未完善，影响了育人合力的形成。
创新深度不够，文化表达形式需与时俱进。传统文化融入的创新形式仍显单一，部分教学仍依赖课堂讲授、参观学习等传统方式，整体创新力度不足，尤其是中小学阶段，数字化教学手段应用较少。文明集市活动中，客家纹样文创、宋式点茶等体验项目虽受好评，但此类实践活动覆盖面有限，未能转化为常态化教学内容。同时，文化创新与时代需求结合不够紧密，部分教学内容仍停留在传统符号展示，未能结合青少年兴趣特点与社会发展趋势，导致文化吸引力不足。
传统文化创新融入的实践路径
构建分层衔接的课程体系，筑牢一体化育人根基。以传统文化为纽带，构建“学段贯通、主题鲜明”的课程体系。参照第四联盟体“陈赞贤精神”全学段教学模式，按“感知—认知—践行”逻辑分层设计内容。小学段以故事化、体验式教学为主，开展“客家故事进校园”“非遗技艺初体验”等活动，可以通过绘本、情景剧传播传统文化。初高中阶段侧重文化内涵解读与价值认同，结合“祖炎精神”“贺昌精神”等红色资源，开展主题辩论、社会调研等活动，培养学生的责任担当。大学段强化理论深化与职业融合，将客家工匠精神、红色革命传统融入专业课程，如赣州职业技术学院的“匠心赣职”校园文化建设，推动文化传承与技能培养协同发展。
打造多元协同的实践平台，拓宽文化育人渠道。整合校内外资源，构建“三维实践平台”，推动传统文化从课堂走向生活。一是校内实践平台，依托赣州职业技术学院的新时代文明实践中心、工匠精神文化馆及校内非遗传承基地，开展“沉浸式”文化体验，如组织联盟体学生通过VR技术重现革命场景，参与学校非遗中心客家纹样文创设计；二是校外研学平台，深化与校外思政实践教学基地合作，开展“行走的思政课”，让学生在实地调研中感悟文化魅力，如赣州职业技术学院组织的“三下乡”活动，让学生在乡村振兴实践中传承传统文化；三是社会联动平台，常态化开展文明集市、送教下乡等活动，推动联盟体师生走进社区、农村，通过非遗展示、文化宣讲等形式，实现“教学相长、文化辐射”，如联盟体赴唐江红旗学校的送教活动，将工匠精神、红色文化送到基层学校。
健全师资协同培养机制，提升融合育人能力。构建“高校引领、校际联动、全员参与”的师资培养体系。以赣州职业技术学院马克思主义学院为牵头单位，定期开展传统文化与思政融合专题培训，邀请非遗传承人、红色文化专家授课，提升教师的文化解读与课程设计能力。深化“一课多师”“集体备课”等协同机制，组织高校教师与中小学教师结对帮扶，共同开发教学案例，如深赣两地联盟体的教学展示活动，通过跨区域、跨学段教研促进经验共享。建立师资激励机制，将传统文化融入思政教学的成效纳入教师考核，鼓励教师参与相关课题研究与教学创新，如赣州职业技术学院的《茶山谣》创作团队，通过师生协作实现教学相长，其经验可在联盟体内推广。
创新文化表达与传播形式，增强育人吸引力。顺应时代趋势，推动传统文化“现代表达、数字传播”。一是教学方法创新，采用案例式、探究式、情境式教学，如在工匠精神教学中，以李德鑫的成才故事为案例，组织学生开展“榫卯精神与职业追求”主题研讨；二是数字载体创新，依托赣州职业技术学院的数字化资源，开发传统文化线上课程、虚拟仿真体验项目，如将采茶戏唱腔、客家建筑营造技艺制作成微课，供联盟体各校共享；三是文化产品创新，鼓励师生开发“传统文化+现代生活”文创产品，如AR冰箱贴、客家纹样服饰等，通过文明集市、线上平台推广，让文化传承更具实用性与趣味性。同时，结合“技能成才.强国有我”等活动，举办联盟体传统文化创新大赛，激发师生的参与热情与创新活力。
完善协同联动的保障机制，确保融入实效。建立“政策引领、资源共享、考核评价”三位一体的保障体系。一是强化顶层设计，联盟体成立传统文化融入思政教育工作领导小组，由赣州职业技术学院牵头制定实施方案，明确各学段目标任务与责任分工，将一体化建设纳入各校考核指标；二是优化资源配置，赣州职业技术学院发挥牵头作用，统筹资金、场地、师资等资源，向农村学校倾斜，通过送教下乡、资源共享等方式，缩小校际差距；三是健全评价机制，构建“过程性评价+成果性评价”体系，将学生的文化素养、实践能力纳入思政考核，采用“师生互评、校际互评”方式，定期开展联盟体育人成效评估，如通过成果展演、教学展示等形式检验融入效果；四是深化跨区域合作，借鉴深赣两地联盟体合作经验，对接大湾区优质资源，引进先进的文化育人理念与方法，打造思政教育融湾桥头堡，提升联盟体整体水平。（曾卫平）
